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周老師教學隨筆:語境是天 文本是地——《老人與海》課堂回眸與反思

       上節課孩子們對“什么是語境”有了初步認識和感受,但我知道,讓他們真切領會語境意識對閱讀行為及結果的至關重要性還有一個深度實踐和提升的過程。

怎樣才能實現這樣的教學目的呢?前面的文章里說過,我選擇用經典名著作為載體,為孩子們提供一個豐富而深廣的語境場,引導他們在其中摸爬滾打,練就“以心契心、以文解文”的真實的閱讀理解能力。

一、溫故:啥是語境

堂課開始,首先用一個關于三八婦女節的段子引導他們回顧什么是語境:

老師給老外上漢語課,第一堂課只教了一個英文單詞wife的中文解釋:

1.妻子   2 .老婆   3 .太太 4 .夫人 5 .老伴 6 .愛人 7 .內人 8 .媳婦9 .那口子   10 .拙荊   11 .賢內助  12 .對象13 .孩他媽  14 .孩他娘   15 .內子16 .婆娘   17 .糟糠18 .娃他娘   19 .崽他娘   20 .山妻   21 .賤內   22 .賤荊 23 .女人   24 .馬子   25 .主婦   26 .女主人   27 .財政部長 28 .紀檢委   29 .渾人   30 .娘子   31 .屋里的   32 .另一半    33 .女當家   34 .渾家   35 .發妻 36 .堂客 37 .婆姨  38 .領導

老外問:為什么女人有這么多稱謂?老師:因為女人有三八節,就要有38個稱謂。老外聽完發現中文太難學了,含著眼淚背起行李回國了…哈哈祝大家三八快樂!

看到這個段子,孩子們立馬笑起來,嚷嚷著說,“老師,我爸有什么事要討好我媽就喊我媽是領導”,“我爸高興就老婆、媳婦兒地喊,不高興就直接喊我媽名字”,“我媽就是我們家的財政部長、紀檢委,還有女當家的,我還給她一個稱呼叫煮婦,不是那個主婦”……我接著他們的話問:“如果你爸是特有文化的人,會怎么稱呼你媽媽?”——“內子、賤荊、拙荊、太太……”“你爸如果是農民會怎么跟人介紹你媽媽?”——“那口子、屋里人、孩他娘、娃他娘……”笑聲不斷傳來,有孩子突然感嘆,“老師,我覺得外國人好造業啊,他們咋搞的懂啊?”

我順勢引導,“是啊,一個英語單詞在中文環境里,因為說話人的身份、角色、心情、情境、文化程度等不同居然可以有這么多種內涵,這說明什么?

學生恍然大悟,“語境太重要了!”“重要到什么程度?”我追問這個問題的同時,開始板書四個大字:“語境是天”。學生露出驚訝的表情,幾乎本能地追問“那什么是地呢?”我接著板書“文本是地”。

什么意思呢?隨后我給孩子們做了解釋。

我們無論是日常與人口頭交流,還是每天都要進行的書面閱讀,語境都是無所不在的。因為“語”字中的那個“我”是無處不在的。只要你跟人交流,你就攜帶著屬于自己的那個小語境,和那個同樣攜帶著自己小語境的對方相互碰撞、摩擦、契合乃至交融,這樣你們之間的交流最終才得以實現。

在這個過程中,你也會發現,當你的小語境與對方的小語境不在相近的時空范圍或者心理頻道,就會有無法溝通或者溝通不完全的可能。

比如孩子們普遍害怕文言文,或者一看到那種文化意味濃厚或富有哲思的散文就發暈,閱讀題中經常丟分,就是因為孩子們的小語境與那些文本語境、作者語境乃至社會語境不相匹配;如果孩子們沒有獲得打通這個語境隔膜的鑰匙,沒有掌握相應的思維方法和閱讀技能,就可能無法進入相應的文本世界,閱讀就會有難度。

怎么辦呢?

我們就要想方設法教會孩子們如何去打通這種隔膜,獲得深讀閱讀、增強理解力的思維方法與技能。在這門課程里,我就借助經典名著《老人與海》的深讀閱讀,主要教會他們“以心契心、以文解文”的閱讀理解核心技能。

二、知新:咋切入深度閱讀?

1. 孩子們與《老人與海》的隔膜

我現場采訪讀過的孩子對這本名著的印象或者感受,鼓勵他們最真實地表達:有的說好看,覺得老人與鯊魚搏斗的情節寫得很精彩,老人堅強的毅力令人欽佩;有的說沒讀懂,不知道作者寫老人千辛萬苦捕獲大魚又被鯊魚吃掉空手而歸到底要表現什么;還有的說感覺整個作品平淡無奇一點都不吸引人,看不下去……這都在我的預料范圍之類,我甚至故意說不僅你們覺得看不太明白,就連我都認為開篇的第一句話就不科學,一個經驗豐富、在孩子看來是“最行”的老漁夫怎么可能“”84天連一條魚都沒有撈著”?

借勢拋出一個問題,“那讓我們來看看其他人對這本書的評價——”,隨后一一列舉出該書獲得的一些贊譽:

1、 榮獲1953年的普利策獎和1954年度的諾貝爾文學獎。

2、 被評為影響歷史的百部經典之一。

3、 美國歷史上里程碑式的32本書之一。

4、1986年法國《讀書》雜志推薦的理想藏書,48小時內賣出530萬本,銷量曾排名第一。

5、是20世紀歐洲文壇最具影響力的小說之一,對促進歐洲文學的發展有著長足的影響。

6、2017年北京高考語文卷《考試說明》將《老人與海》納入北京高考必考范圍。

7、海明威自己說,“我把《老人與海》的手稿讀過將近兩百遍才最后付印”。

隨著每一項榮譽或現象的列舉和介紹,我都會追問孩子們一個問題,這本書何以獲得如此殊榮?其中究竟隱藏著多少由于語境隔膜而不為我們所知的密碼?

如此這般對比,引起孩子們對自己閱讀行為及結果的重新審視,為后面展開深度閱讀文本打下基礎。

2、打通隔膜的鑰匙

我在黑板上順勢板書一個大大的“?”,并問孩子們這是什么。孩子們不假思索地回答——“問號”!我故意宕開一筆,問:“確定這是問號?”孩子們有點懵,但是突然就有一個聲音說,“是個鉤子”。“你說是鉤子,太棒了,對于閱讀來講,你想鉤什么?”“鉤答案!鉤思想!”好,繼續,這還可以是什么?孩子們似乎一下明白了我的用意,立馬就有許多精彩的回答(我略做整理):

這是一個頭顱,里面是空的,但是如果閱讀時提問,頭腦就會因為解開疑惑慢慢變得充實;

這是一個耳朵,如果閱讀時提問,就好像你已經在傾聽作者的聲音而跟他對話,慢慢地你就越來越懂作者想表達什么;

這像是一把鑰匙,提問就好比拿這把鑰匙打開作者的心鎖,也打開自己的心鎖,因為你讀得越深入,你的內心就越開朗;

這好像是一個燈泡,你閱讀時就像行駛在迷霧蒙蒙的文字海洋,如果你能主動提出問題,隨著疑惑的慢慢解開,就像心頭亮起了燈光一樣;

這好像是一顆心的一半,提出問題就證明你已經打開了心扉,開始用心去擁抱那些文字啦!(我順勢添加了另一半問號,形成心型,結果立馬有調皮的孩子說了下面一個比喻)

老師,這好像一個屁股在拉粑粑!(孩子們立馬笑得不行,我沒有禁止,反而順勢大力表揚,對啊,閱讀本來就是一個不斷吸收又不斷消化的過程,盡信書不如無書,對書籍不盲從,不跪拜,保持獨立思考,敢于質疑,隨時排除思想的糟粕便便,這才是真正的讀書呢!孩子們在笑聲中眼睛開始發亮!所以,就有更精彩的答案。)

老師,如果把那個問號拉直,還可以是一個感嘆號,當你讀有所獲的時候,就會有滿足的感嘆,哇,真過癮!

還可以把它倒過來看再拉直一點點,就像是一把農民伯伯耕地用的犁鏵,我們所讀的文字就像是廣袤無垠的原野,當我們用問題的犁鏵犁向文字深處,應該會翻出好多寶貝,也可以在松開的泥土中種下思想與智慧的種子!(這個是我為總結這個問題而做的一個比喻)

……

孩子們似乎還意猶未盡。看到他們開心的笑臉,以及眼里閃爍的光,我知道,真正讓人愉悅的,是思考!這也是我為什么一定要做這個課程的原因,唯有培育思想,才是在培育真正的人!也唯有具備獨立思考的能力,也才能真正學好語文!

而學會提問,便是打通彼此語境隔膜、進行深度閱讀的鑰匙!

3、 文本是閱讀之本

語文考試過后總有學生和家長提出困惑,為什么閱讀題總會這里丟一分那里丟一分?既

然閱讀是個性化行為,為什么還要有標準答案?如何才能答到點子上?

經歷過中考命題與閱卷全過程,思考過學生語文得分不高的原因,最終發現,閱讀與閱讀考試其實是兩碼事。閱讀相對是自由的,你如何理解是你自己的事情,所謂“詩無達詁” “一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”……但是,閱讀考試,則是一個與別人有關的事情:作者寫了什么,想表達什么,如何表達的,命題者(課程標準)要考什么、用什么來考,怎樣考,考到什么程度,在何時何地考等等,這就是上次說的,學生的語文考試需要面對的是一個包括文本語境、作者語境、社會語境、命題語境、考場語境、閱卷語境等在內的復雜的語境群。

但是,作為閱讀答題來講,無論怎么考,都離不開“語言能力的考查”這個核心。無論是語言識記、語言感知、語言理解、語言評析,還是最終的語言運用,無一不是以具體的語言文本為載體、為媒介來展開。

所以,“閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,這是《義務教育語文課程標準(2011年版)》對閱讀教學的基本要求。

文本就是作者內心世界的外顯,文字雖然無聲,但其中跳動著那個擁有獨特生命經驗的人的脈搏與律動;更重要的是,被選作語文教學資源的文本,還處處彰顯著語言文字藝術的高明與典范性,這是學生之所以要學這些課文的前提。

正如歌德說:“內容人人看得見,含義只有有心人得之,形式對于大多數人是秘密。”讀懂了文章的表達形式進而更深入地理解文本內容,才能懂得為什么要運用“這種形式”表達,也才能讓學生真正明白,他們自己作文中要用所謂技法或手法應該怎樣本質而必然地服務于思想與情感。

所以,我帶領孩子們讀《老人與海》,絕不止于讓學生了解一個老人打魚的故事獲得所謂的人生道理那么空洞和簡單,而是一定要帶領他們深度觸摸文本,探求這本歷時十幾年醞釀、朗讀兩百遍后才發表的經典名作背后的語言藝術匠心與深邃的精神之光。

如果孩子們能把這本書讀得更精透,無疑會啟發他們重新思考閱讀的意義與價值,幫助他們在日常閱讀與閱讀考試中多一份精準與深度,也多一些思路和方法。

三、實戰:以心契心,以文解文

于是,見證奇跡的時刻到來了!

1、 以心契心,敢于提問。

首先我鼓勵孩子們針對P1至P16的內容勇敢提問。經過前面的引導,孩子們幾乎每個

人都能提出屬于自己的問題,過程不再贅述,我列舉一些非常具有深度的問題:

1.P1開頭說老人“已經八十四天沒打著一條魚了”,而后面又說老人“打魚數您最行”,我覺得這是不符合邏輯的,這么厲害的一個漁夫怎么可能這么長的時間一條魚都沒打到,除非他要打的不是一條普通的魚?

2、P2第二段說老人“處處顯老,唯獨兩只眼睛跟海水一個顏色,透出挺開朗、打不垮的神氣”,P4中間說“老人用他那一雙有圈曬斑、信任而慈愛的眼睛望著他”,還有P5用孩子對新船主眼睛“快瞎了”的評價與老人的“挺好”的眼睛作對比,P8又寫“老人的頭臉可是真老了,眼睛一閉,他的臉就缺了活氣”,作者為什么要反復寫老人的這雙眼睛呢,其中有什么更深的意義和講究嗎?

3、P2中間說“老人教過孩子打魚,孩子也愛他”,我覺得很奇怪,是因為老人教過孩子打魚孩子就愛他嗎?中間為什么不用“所以”這個詞連接呢?后面還寫道孩子經常幫助老人,老人那么窮,孩子為什么對老人不離不棄呢?

4、P4倒數第二段“老人知道這并不丟臉,也并不損害真正的自尊心”,老人認為的真正的自尊心是什么?

5、P5老人說“我是個特別的老頭兒”,老人特別在哪里?為什么一定要強調他很“特別”?

6、P6注釋中“海明威把授予他的諾貝爾文學獎紀念章送給了慈悲圣母院”,我很不理解,諾貝爾文學紀念章對于海明威來講太最珍貴了,這是他一輩子的榮耀,為什么要贈給慈悲圣母院呢?

7、P7“兩人天天都要這么胡謅一遍,什么一鍋黃米飯啦,魚啦,其實都沒有”,那作者為什么要寫他們每天都瞎編這些話,不是表現他們自欺欺人嗎?

8、P7老人和孩子為什么喜歡聊棒球,棒球跟他們打魚有什么關系?老人為什么相信揚基隊會贏,僅僅因為有一個他最喜歡的球星“迪馬吉歐”?

9、P9當老人知道馬丁老板多次照顧自己以后說 “那我得送他些比魚肚子肉更夠意思的東西才行”,我想知道“比魚肚子肉更夠意思的東西”究竟是什么?

10、P13至P14作者為什么要寫老人夢見非洲、夢見獅子,而且現在夢見獅子又像“小貓兒”般玩鬧,就像那個孩子,但是作者又專門補充一句“他從來沒夢見過那個孩子”。讀不懂這中間作者究竟想表達什么。

……

整個過程緊張而激烈,富有張力的問題一個接一個。還有很多,不再盡數。

當我每發現一只舉起的手或者一個想要表達的眼神,我知道,這個孩子開始醒了,從對文本的混沌無覺中醒來。只要醒了,就表明她開始對看似平淡無奇卻飽含深意的文字表達有了基本的感覺,也證明他的靈性開始舒張伸展,在閱讀別人作品過程中慢慢生長自己,也逐漸了解閱讀的本質。

2、瞻前顧后,以文解文

對于同學們自己提出的問題,我要求他們自己結合文本解決相關問題。

比如,對于第一個問題,如何理解老人“一連84天一條魚都沒有打著”這種看似有悖常理的事情,我引導學生思考,這條魚究竟是一條怎樣的魚,作者用文字告訴我們了嗎?

通過對文章的重新細讀,他們驚喜地發現,作者居然處處都或者暗示或者明白的告訴我們老人其實是沒釣著一條“大魚”“老大的魚”“特大的魚”,比如直接提到“大魚”的是:

P2“您記得吧,那回您八十七天沒打著魚,后來咱倆一連三個星期,天天打的都是大魚”;P5那么著,您要是捉了個老大的家伙,我們好來幫你。

P5可您要捉一條老大的魚,現在力氣行嗎?

P8“是大魚跑來的月份”,老人說,“五月間誰都干得了打魚的活兒”。

P9我要把一條大魚的肚子肉送給他。

P12謝謝你。你說得我很高興。就希望別跑來一條特大的魚戳穿咱們。

P14他夢見的,再也不是狂風巨浪,不是女人,不是大事,不是大魚,搏斗,角力……

P16夜晚它們一浮出水面,就成了各種來往大魚的食物。

還有間接告訴我們老人想打的不是一條普通的魚,比如:

P3把他們打的搶魚全開了膛,平放在兩條厚木板上,每條木板由四個人分兩頭抬著,搖搖晃晃地抬到魚棧……

P4釣魚用的工具“里面盤得結結實實的棕色釣繩,還拿了拖鉤和帶把子的魚叉。……每回大魚拖到船邊上,就用這木棒來制服……把那很重的一堆繩子送回家去”……

P7我要是捉回來一條魚,剖開洗好后還有一千多磅重,你見了高興嗎?

P12要說打魚,數您最行。……有很多打魚的好把式,還有些挺了不起的,可像您這樣的就您一個。

……

經過這一番在文本中瞻前顧后、上下求索,學生提的那個問題似乎已經有點明確,

那個看似有悖常理的敘述實則是作者故意埋下的一個密碼,這個密碼是作者精心設計的,后面的文章將有近五十次強調“大魚”的意象,所以這一定不是一般的文字,而是寄托了作者的深意,關乎小說的主旨。如果沒有這份探究,哪能發現作者這份獨到的匠心呢?在這個探究的過程中,有一個孩子居然一下子說出了“隱喻”這個詞,說“大魚”是不是象征著或比喻什么……我并沒有直接給出答案,而是鼓勵他在后面的課程中繼續以文本為基礎繼續探索。

由此我又轉入啟發他們思考另一個問題,文章有沒有直接或間接告訴我們“那個老

頭特別在哪里”。一石激起千層浪啊,孩子們仿佛得了方法,紛紛在文章中尋找答案。有的說,老人志向遠大,有“老驥伏櫪志在千里”的氣魄;有的說老人樂觀自信,苦中作樂;有的說老人堅強自立,不甘平庸;還有的說老人有一顆慈愛柔善的心……當他們每說一個評價性的詞語,我都會追問你們是從文章哪里看出老人這一特點的?孩子們便從文本中找出各種證據,邊體味邊分析,課堂被緊張激烈的思維活動所充滿,而且他們最終會發現,作者從頭到尾都在講述那個老人的“特別”,正是老人的那份“特別”影響了無數人的心靈世界。

……

看到很多孩子們臉上浮現激動和滿足的表情,我覺得孺子可教,只要繼續激發喚醒,他

們最終應該會明白什么是真正意義上的閱讀,并享受閱讀給他們帶來的愉悅體驗!

四、反思:如何邁向深處

首先急不得。畢竟才開始點燃和撬動,他們主動閱讀的思維剛剛被激發,有一個助推和深化的過程。

其次理清層次。整個教學究竟要實現哪些閱讀能力的提升,分解到每堂課,每堂課著重偏向某一個問題的解決,比如這次課著重于發現問題提出問題,批注也著重指向這項內容,后面課程將繼續深化問題意識、語境意識,教學策略也將隨教學目標不斷調整和豐富。

其三關注更多學生。提問面與發言率還是比較廣,但對于沒有舉手的同學將采取何種手段予以關注,值得反思改進。

最后如何落到筆頭。讓學生一定要養成不動筆墨不讀書的習慣,正在考慮怎樣強化訓練予以改進。

五、結語:

前兩天看到一篇微信,標題是《沒有深度思考,所有的勤奮都是扯淡》,文章說現代人“不愿多動腦筋深入思考,很多采取的是低級思考方式”,其中特別提到“學渣與學霸之間的差異就是深度思考”。雖然我并不贊同所謂學渣學霸的稱呼,但對其觀點,我還是比較贊同。寫完時發現今天正好是植樹節,但愿能在這美好的春天里,在孩子們的心田種點兒真正有價值的東西,為此不懈努力!

                                                     

 

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